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改革开放四十年我国课堂教学威尼斯真人研究的
日期:2020-05-07 11:35   作者:wang  点击:
改革开放四十年来,转型与变革涉及中国社会生活的各个领域,作为社会子系统之一的教育领域也迎来了蓬勃发展的时期,教育教学改革取得了丰硕的成果。  如果说,20世纪七八十年代我国的课堂教学研究主要是基于教学目标的实现,从教学的外在规范性、完整性去研究课堂,那么,90年代的课堂教学研究则更侧重对课堂教学的内在属性、价值、过程、规律等基本问题的研究。  一方面,为了克服传统“应试教育”所带来的诸多积弊,培养高素质人才,我国开始大力提倡素质教育的理念,素质教育成为20世纪90年代教育研究的主要内容。然而,素质教育从理念到实践的达成,最终仍要落实于具体的课堂教学中。因此,围绕素质教育而进行的教学理论路径、教学方式方法、教学策略与模式以及教学评价等问题的研究,自然成为这一时期教学研究的主要内容。有学者有感于传统教学观中课堂教学认识的抽象化、碎片化、隔离化,明确提出:“必须突破(但不是完全否定)‘特殊认识活动论’的传统框架,从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。”[5]这一观念的提出使教育研究再次聚焦于课堂,研究者们重新审视课堂教学,开始进行课堂教学价值观、过程观、评价观的反思与重建。  另一方面,随着学术交流的频繁,社会学、文化学等领域的研究成果陆续被引进,为课堂教学研究提供了新的视野,推动了我国教学理论的本土化建设,其中比较有代表性的是课堂教学社会学研究。社会学视域中的课堂首先是一个“社会”范畴,置身于社会中,在社会中生存;其次,课堂本身就是一个“小社会”,课堂中存在着特殊的社会组织、社会角色、社会文化和社会活动,存在着特定的社会规范,以及由此而发生的各种基本的社会行为。[6]   “活动”“交往”等范畴被引入课堂教学研究,实践、活动和交往问题成为研究热点,这不仅丰富了对课堂教学本质的理解与思考,也使课堂教学的目标、过程与方法发生了深刻的变化。综观这一阶段的课堂教学研究,尽管研究的主题仍然是如何优化课堂教学系统和提高课堂教学质量,但是研究中心从以往只关注教师的“教”转向更关注学生的“学”,开始研究学生的需要、动机、情感、态度、兴趣等非智力因素对课堂教学活动的影响,更加关注学生在学习活动中的体验与理解。  中华人民共和国成立后的一段时期内,受苏联教育研究范式的影响,许多教学论研究者不思考理性的教学理想,并着手根据它去改造教学现实,而是为虚空的教学现实意识所迷惑,满足于失去理想的教学现实,养成了一种学院式的生存方式,沉湎于“从书本到书本地撰写”或“一味地沉思冥想”[7]。这一现象随着素质教育的提倡,教学改革的推行而有所改观。由于课堂教学中的问题日益凸显,少部分研究者从最初的遥望课堂,到自觉地关注课堂,走进课堂,开始研究课堂场域内的教学活动。与此同时,个别优秀教师也开始总结其丰富的课堂教学经验,并尝试对经验进行理论提升,踏出了课堂教学研究的第一步,成为研究队伍中的新生力量。这一时期,全国范围内展开了以课堂教学为核心的教育实验,包括主体教育实验、情境教学实验、成功教育实验、快乐教育实验、自学—辅导教学实验等,并产生了若干有代表性的教学模式和教学策略。[8]   2001年,教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革,新课改的实施引发了课堂教学的深度变革。课堂再次成为人们关注的焦点,对课堂教学的研究开始向纵深发展,研究的数量以及质量都有一定程度的提升。  随着新课程对教育学者与教育实践工作者精神层面拨云开雾的开启,教育研究从“摇椅上的教育学”转向教育的生活世界之中,教育学者们从一种自我具足的研究观念和研究方式中解放出来,参与到教育的实践活动,从而在某种意义上实现着自己的教育智慧。[9]越来越多的研究者希望通过如此的研究转向,加强对课程与教学实践的观照,消弭教育理论与实践之间的巨大鸿沟。新课程改革不但引发了教学论工作者从理论到实践的研究转向,而且也为教师成长为研究者提供了契机。随着校本教研、区域协同教研、与高校合作教研等活动的推进,“教师即研究者”的理念逐渐为教师群体所认知,不仅仅是优秀教师,许多普通教师也开始踏上了教学研究之旅,以期通过课堂教学研究助力教师专业发展。  这一时期课堂教学研究的重心仍然是教与学。因为教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。[5]但如何更新教师观、学生观及教学观,促进学生的有效学习与全面发展则成为这一时期的主要议题。围绕这个议题,研究者聚焦课堂,观察并思考课程目标指引下课堂教与学的应然与实然变化。内容包括:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的实现;课堂教学内容的整合、选择与组织;合作学习、自主探究等方式在课堂教学中的应用;现代教育技术在课堂教学中的应用及反思;发展性课堂教学评价及其实施;教师的教学胜任力问题;慕课、翻转课堂等教学形式引发的课堂教学革命;课堂教学本质的再认识等问题。此外,部分研究者尝试从其他视角揭示教学活动的多样性、情境性、不确定性、生成性等内在特征。这一时期的研究方法更加丰富,课堂观察法、教育实验法、问卷调查法等量化研究方法强调对课堂教学现象的精确测量、统计与分析,而教育叙事、深描解释、主客位研究等质性研究方法更关注课堂教学中的对话交流、情感体验、解释理解。研究者通过和被研究者之间的互动,深入课堂场域进行细致、长期的体验,对问题进行较全面的解释性理解,这一定程度上弥补了量化研究的不足。  姓名:王婷 徐继存 王爱菊工作单位:安庆师范大学教育学院/山东师范大学教育学部/安庆师范大学教育学院
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