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威尼斯真人北林“主播”图鉴 云端教学的日子里
日期:2020-05-11 22:06   作者:wang  点击:
面对前所未有的教学方式的转变,我校教师敢于迎难而上,快速克服自身短板,熟练掌握网络课程技术,成功转型当上了“主播”,为学校战“疫”期间教育教学工作顺利开展默默努力着。   “远离学校,缺乏现代化的工具,再加上自身计算机技术的滞后……如何实现网络教学?”这让站了几十年讲台的林学院教师耿玉清苦思冥想了好久。  怕操作上出乱子,怕计算机崩溃,怕网络停滞,她早早就开始摸索腾讯课堂等工具,精心准备后,同学们的反馈积极,讨论热烈,这让她一直悬着的心终于放下来了。   周一9点50分的课,我8点半开始模拟课堂。连接好充电器,提前删除了手机中的图片和视频,给线上课堂留下足够的内存……11点25分,长出一口气,伸伸胳膊,终于拿下了第一次课。   按下腾讯课堂的下课按键,《环境规划与管理》第一次网络授课终于结束了,这是环境学院教师黄凯有生以来第一次做“网络主播”。  在上课之前,他的内心是忐忑的。首次授课结束,他感到些许轻松和自信,同时也感到肩上的担子更重了。“如何在以后的时间里把在线教学做好,让学生们学好,还有很长的道路需要我去继续探索、学习和实践。”不管是线上还是线下教学,慎终如始,是他对于自己教师身份,现在也是“主播”身份的自我要求。   3月23日早晨8点,体育教师宋卓开始了人生中第一场直播。怀着无比忐忑的心情,他在课上控制着自己的语速和肢体动作,并在直播过程中不时询问学生看到的画面是否卡顿,动作要点能否清楚。   起初收到直播授课通知,宋卓坦诚“可能我比较古板,是有点‘抵触’的”,但很快,“不适应”就转化成了责任、使命感和动力。   因为通过微信沟通和交流,我知道很多同学们生活状态是:天天在家里坐着,不能出门活动,‘感觉自己很颓废’……我知道作为一个体育老师我该为同学们做点什么了,直播体育不就是正好带着大家动起来,保持好的身体状态,增强抵抗力的最好契机吗?   为了确保线上线下教学同质等效,我校教师根据线上教学课程的需要和特点,调整教学思路,巧妙进行教学设计,努力让课堂“活”起来。   园林学院教师罗乐负责三个园林班的《园林苗圃学》,他最终选择了腾讯课堂和企业微信相配合的授课方式。“企业微信用于建群,还可以用于课中、课后的答疑交流;微盘共享可以圈定目标共享人;腾讯课堂演示可以用分屏或者直接演示。”   此外,他和好几位老师交流讨论,都认为讲课时适当地把个人摄像头打开显示为小窗口,可以让学生在听讲的同时看到老师的手势互动,提问也能得到及时回复,看到老师的面部或肢体反馈,教学效果更好。   “传统的45分钟课堂是否适合线上教学?”基于这样的思考,经管学院教师袁畅彦在开课前对学生学情进行了网络问卷调查,对学生特征和学习需要进行分析。   在备课过程中,尝试以“目标引导→内容讲授→测试互动”为线分钟对教学时间做“切割”,从而在每节课内形成2到3个相对完整的教学“微模块”。每个“微板块”内,建立相对微观的教学目标、相对完整的知识点讲授体系和相对简洁的师生双向互动,从而为学生构建充分交互的环境,实现接近甚至还原课堂教学的效果。   “如何让在线教学‘活’起来”,是理学院教师陈菁开课前准备和课程讲授中关注的重点。她制定出“视频精讲知识点+直播梳理重难点+强化学生习题‘实战’”的“混合式”教学方案。   陈菁主要的做法有三点:一是利用课中思考题、学生纸上答题、拍照上传微信群、各班班委统计人次报告等相互结合的方式,即时检测学生听课状态和教学效果;二是利用EV软件录屏,再结合腾讯课堂回放功能,留给学生充分的课下复习资源;三是充分依托微信群和企业微信群,与学生随时保持联系,进行课下展开讨论和答疑。   《保护生物学》是生态与自然保护学院保护区专业的必修课。李景文结合多年来教学经验,设计并摸索出“大纲指导资料+电子本教材及相关阅读资料+PPT资料+微课+网上答疑和讨论”的模式,即网络教学“四步法”。   这种模式优势在于一方面发挥了学生学习主体地位,另一方面推动教师们集思广益,相互学习,共同提高。   由于听力课程的特殊性,外语学院教师曹荣平认为,网上听力课程如果还像传统教学一样播放听力文件,有可能会让课程变得索然无味。于是,她重新设计了在线课堂流程。   网上听力课主体变成了学生的小组展示,还有30分钟用来让学生自主完成布置的任务。她为学生选择的听力任务材料都是最新的时事新闻和具有启发性的素材,不会让学生感到枯燥。   “挺好的,和平时上课一样。”收到同学们异口同声的反馈,老师们感到十分欣慰。在线教学,云端互动,别样的形式,让师生之间的爱在屏幕间荡漾。   在线教学的一大缺陷在于:师生之间的感情融合受限。为了弥补这一点,水保学院教师马岚做了大量工作。早在开课前十天,她就进入了学院为课程专门建立的师生交流微信群。   利用群聊以各种话题和学生交流互动——选课代表、课前小测、调查网络情况、推荐慕课和教材等学习资源、发送软件安装程序、探讨学习目标、发送学习资料等等一系列与课程有关的动作,甚至在元宵节组织在线猜灯谜这样的小活动……一番努力,让学生和马岚之间的距离越来越近。   工学院教师张军国在进行《专业概论》线上授课时,也主动关心同学们疫情防控时期的情绪和心态。   上课伊始,他通过寄语方式鼓励同学们坚定战胜疫情的信心、保持在家学习生活的安心、增强业务学习的上进心;课前和课间休息时,给同学们播放我校校友和在校生推出的抗“疫”歌曲,为同学们加油鼓劲。   《离散数学》是计算机专业的核心课,信息学院教师崔晓晖、洪弋课前向学生发布配套或相关的精品在线MOOC资源,以及授课时用的交互式PPT,让学生提前学习,标注预习过程中遇到的难点问题。课中,结合课程关键知识点、易错知识点、扩展知识点和预习反馈的难点,随堂开展主动抢答、被动提问、随堂测试和问卷投票等互动教学活动,设置互动奖励分数,激发学生的学习的主动性和热情。课后,发布个人及小组作业,强化和反馈学习效果。   “见屏如面,我和学生有个约定。”为了达到更好的教学效果,艺术设计学院教师张婕与学生建立了“见面公约”。   “公约”第一条就约定上课时要打开摄像头,“营造上课的仪式感,让学生有上课的精气神儿”;增进亲切感,看到彼此,能让我们更真实地感受到在一起;无论是课程讲授、分享方案还是点评,我们能够看到彼此的反应。”   作为人文学院心理学学科的教师,雷秀雅密切关注特殊时期线上授课给老师们可能带来的不同程度的不适感。她从心理学角度思考,与老师们积极交流并提出缓解心理不适感的建议:  一是要从理念上给自己一个积极的心理暗示;二是要将思考轨迹向积极的方面去引导;三是要在教学内容的设计上作适度调整;四是要让线上教学变得有仪式感;五是要营造一个相对轻松的学习氛围。她的思考与建议,给身边的老师们带来了很多温暖与帮助。   在课程教学中,老师们尝试开展专业知识传授和思政品德教育的交叉融合,使学生在春风化雨、润物无声中树立正确的人生观和价值观,保证立德树人的根本任务。   为了发挥思想政治引领作用,筑牢思想防线。马克思主义学院统一制定《马克思主义学院巩固思想阵地开展疫情防控工作方案》,通过发布线上微思政课等,为全校师生提供学习资源,引导师生坚定理想信念,培养辩证思维,筑牢思想防线,锤炼意志品格,要求每门思政课结合延期开学安排,推送与主题结合的思政课微课程2-3个,每个时长约5分钟,供学生自学。   在《林木遗传育种学》开课前,生物学院教师杜庆章通过微信,通知学生检索动植物遗传育种的发展历史与前沿热点,结合当前疫情抛出了“当前抢购的瓜果蔬菜的驯化育种历史如何”“果子狸、蝙蝠等野生动物为什么不能吃”“农林育种学界的大师级人物都有谁”等一系列和本课程讲授知识密切相关的现实问题,“希望学生们能够在遗传育种学习前保持兴趣、课程学习中寻找答案、课程结束后能够增长责任感和使命感。”   材料学院教师朱婕要求学生在了解和掌握室内设计基本概念、工作内容、工作流程后,撰写500-1000字对于室内设计的理解。“这能让学生对如何通过专业改善人们的生活、如何做好一名室内设计师有发自内心的理解和体会。”当看到同学们写到,“空间设计会对空间使用者有极大的影响”“设计应该考虑到个人和地域文化的差异”“设计的过程应该注重与用户的沟通”时,这些感想都给了朱婕很大的触动。  “疫情面前,每个人都是战斗者、奋斗者,都应当各尽其责,有所作为。”草业与草原学院教师常智慧的课程是高尔夫草坪,在线课堂上,他在确保课程内容的科学性、逻辑性、完整性的基础上,认真学习和研究在疫情防控阻击战中涌现出的思政育人元素。  学习高尔夫草坪知识也是一样,我们在看待专业问题时,脑海中也要坚持结合国家大环境、结合实际情况考虑问题的这样一个准则,并且在日后的治学、工作中保持这样的基本理念。
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